jueves, 19 de febrero de 2009

El Inicio de las Reuniones de Capacitación

Por: Tree Bressen

¿Cómo inicias tus reuniones de capacitación? ¿La gente se toma de la mano, canta una canción, o lee una declaración de objetivos? Estas son algunas de las maneras más tradicionales para iniciar oficialmente una reunión. Aunque este tipo de ceremonia de apertura no es estrictamente necesario, tomar unos minutos extra para unir al grupo brinda varios beneficios, desde concentrar la atención en el trabajo a realizar, hasta hacer que las personas se conozcan más unas a otras.
A continuación incluimos algunos ejemplos de la ronda clásica (una ronda quiere decir que se invita a cada persona a responder por turno; generalmente, también se acepta la opción de “pasar”):
Novedades y Cosas Buenas – cada persona dice alguna novedad o cosa buena que sucedió desde la última reunión.
Gratitud - cada persona dice algo que aprecia, de otra persona o de la comunidad.
Compartir Respuestas – Las preguntas pueden variar, desde “¿Cuál es tu comida favorita?” hasta “Si yo fuese la reina de la comunidad, haría…” o “Cuando eras niño, ¿qué te disgustaba más de tus padres?” Elige algo adecuado al tiempo disponible y al nivel de intimidad dentro de tu grupo.
¿Dónde estabas cuando…? – Alguien elige una fecha (por ejemplo, el 5 de enero de 1978, o tres meses después de cumplir 12 años) y cada uno cuenta dónde estaba y qué recuerda que estaba haciendo en ese momento.
Si cada persona va a compartir, dar indicaciones claras acerca de cuánto tiempo habla cada uno ayuda a mantener el ritmo. Pasar un cronómetro permite que los participantes se autorregulen, evitando elegantemente tanto la incomodidad de que una persona hable más tiempo que el conveniente, o de decirle a alguien que se le acabó el tiempo. Si hacer que cada persona se dirija a todo el grupo tomaría demasiado tiempo (por ejemplo, si tu reunión tiene 50 participantes), separarlos en pares o en grupos pequeños también es una alternativa.
Otra manera divertida de descubrir un poco más acerca de los otros es una variante del juego Sopla un Fuerte Viento. Alguien hace en voz alta una pregunta tipo encuesta, como “¿Quién tiene hermanas?” o “¿Quién ha visitado cinco o más comunidades intencionales?” o “Quién escucha música de Ani DiFranco?” Cada una de las personas que se ajustan a la descripción se levanta rápidamente de su asiento y se sienta de nuevo para escuchar la siguiente pregunta. La actividad física extra —y la risa— sirven de preludio agradable para una o dos horas de discusiones sentados.
Dado que habitualmente las reuniones se centran expresamente en lo verbal, las aperturas pueden ser una oportunidad fantástica para probar algo diferente. ¿Has probado con tu grupo alternativas como música, dibujo, movimiento o rituales?
Si quieres enseñar una canción, elige una que sea breve y simple. Escribir la letra con anticipación en un póster en el frente, o pasar hojas con la letra de la canción, hace que sean más fáciles de aprender. También puedes hacer que cada persona le cante su nombre al grupo y que el grupo se lo cante en respuesta, o que entonen sonidos sin palabras armonizando unos con otros, o reunirlos en un vibrante “Om”. Si tienes un sentido del ritmo aceptable, prueba iniciando un ritmo con todo el grupo y luego dirigiendo a cada persona de manera que combine con el todo. En este ambiente, ni la percusión ni la voz requieren equipos especiales – simplemente da golpecitos sobre la mesa, o sobre tus piernas.
Hacer una obra de arte puede ser individual (cada persona hace un dibujo) o comunitario (todos contribuyen a hacer un mural). Los marcadores, crayones o pasteles de colores brillantes son divertidos para todas las edades. Para iniciar una reunión, sin embargo, las pinturas o pegamentos que necesitan tiempo para secar, o una artesanía como origami, que requiere que el líder enseñe diversos pasos, probablemente sean demasiado complicados. Invita a los participantes a que dibujen su casa comunitaria de fantasía, su árbol favorito, o la persona que está sentada junto a ellos.
Cualquier actividad que pone a la gente de pie y en movimiento es para bien. Párense e imaginen que son algas que se mecen en el océano, o una garza volando en lo alto. Improvisen una escultura humana. Giren en círculos. En una de las reuniones de Acorn (Bellota), mi comunidad favorita, una participante saltó sobre su silla y dirigió a todos para hacer una locomotora: comenzando con un chuc-chuc ligero y lentos círculos de manos, el grupo fue acelerando más y más rápido, llegando al máximo con un silbato agudo de tren: “¡CHUU! ¡CHUU!”
Algunas actividades menos espectaculares para reunir a las personas pueden ser meditaciones o visualizaciones breves, o ejercicios de respirar y centrarse. Hacer que las personas se relajen y se centren en su cuerpo las ubica en el momento presente, haciendo a un lado cualquier tema que hayan dejado pendiente para asistir a la reunión. Por supuesto, siempre es posible un simple momento de silencio, una técnica que no tiene precio ni tiempo.
“Conoce a tu grupo” y selecciona según el caso. Así como algunas personas prefieren la variedad y otras prefieren la rutina en áreas como la comida y el sexo, sucede lo mismo con el inicio de reuniones. Para los grupos que disfrutan probando algo diferente, puede ser una gran oportunidad para dejar que vuele la creatividad. Mi pauta básica para las aperturas es: ¡hazlas ágiles y felices!

Los Facilitadores: Administración de Espacio-Tiempo

Los Facilitadores y la Administración de Espacio-Tiempo

Por: Steve Davis

Tu efectividad como facilitador no depende en un 100% de lo que haces. Una buena parte de tu éxito depende de lo que no haces. Estar en silencio y presente ante lo que está surgiendo es tal vez el don más grande que trae un facilitador a un grupo. El silencio interior es un valor excepcional. Te permite percibir por debajo del nivel superficial de comportamiento y ofrece a las personas la oportunidad de percibirse más claramente ellas mismas.
Presta atención a lo que “desea” suceder. Cuando escuchamos con atención, a menudo percibimos lo que debe hacer el grupo. Ésta puede ser una sensación intuitiva, o una sensación visceral de la energía grupal, palabras dichas, o comportamientos colectivos. Consulta con tus grupos cuando tienes la sensación de que se requiere una nueva dirección. Ofrece tu sugerencia y escucha su respuesta. Si aún estás en duda, confía en tu instinto y experiencia para emprender un nuevo curso de acción, y luego observa su respuesta. Si las cosas continúan de manera productiva, estás en la senda correcta. Si no es así, prueba otra cosa.
Cuándo actúas, es tan importante como el acto. Estas son algunas preguntas para ayudarte a conducir los tiempos de las actividades grupales.
· ¿El grupo tendrá lo que necesita (energía y capacidad)?
· ¿Estarán preparados para hacerlo (es decir, suficiente confianza y potencial)?
· ¿Cuál será el resultado probable?
· ¿Cuál será el estado emocional del grupo y de las personas?
· ¿El grupo estará mentalmente preparado para el paso siguiente?
· Las actividades que causan alto stress deben estar seguidas por actividades de bajo stress.
· Haz cambios de estado frecuentes (cada 5-7 minutos).
Usa el espacio con eficiencia. Existen muchas razones para tomar descansos de diverso tipo durante el trabajo con grupos. Estas son algunas formas de usarlos.
· Para responder a necesidades biológicas (baño, comidas, los facilitadores necesitan mucha agua).
· Para descanso mental (para liberar stress).
· Para dar tiempo a los facilitadores para analizar y reorganizarse.
· Para responder a cambios de atención y de energía.
· Para que los participantes puedan revisar su e-mail y otros mensajes.
· Para que los participantes tengan tiempo de procesar, descansar e integrar el aprendizaje.
La conclusión de esto es que el silencio y el tiempo son por lo menos tan importantes como el contenido y la técnica. Estos elementos son herramientas que generalmente se pasan por alto, y que los facilitadores pueden aplicar para descubrir y navegar el submundo de las dinámicas de grupo.

La Sonrisa del Facilitador


La Sonrisa del Facilitador
Por: Beatrice Briggs

Durante la evaluación de una facilitación reciente, uno de los participantes apreció específicamente "la sonrisa del facilitador", Dado que yo era la facilitadora en cuestión, naturalmente me sentí complacida con esta retroalimentación. Además, el comentario me ayudó a reflexionar sobre la importancia de las señales no verbales que nosotros, como facilitadores, enviamos a los grupos que servimos.
La mayoría de los grupos sufren, por lo menos intermitentemente, de frustración, desesperanza y miedo. El trabajo parece abrumador, los obstáculos demasiados y los recursos muy pocos. La gente se vuelve desconfiada, impaciente y desanimada.
A pesar de que los facilitadores no podemos resolver estos problemas, podemos proyectar confianza en la habilidad del grupo para alcanzar el éxito. Una actitud positiva de la persona que está parada al frente del salón es una fuerte contradicción para la duda y el desaliento.
Los Psicólogos Amy y Arnold Mindell discuten este fenómeno en términos de "meta-destrezas", refiriéndose a la actitud, sentimientos y creencias del facilitador con respecto al grupo. Meta-destrezas son la forma en que aplicamos las otras destrezas y herramientas de nuestro oficio.
Ejemplos de meta-destrezas son la compasión, conciencia, desapego (en el sentido de no forzar un resultado determinado), flexibilidad y mantenerse en calma y centrado en medio del caos o situaciones tensas.
Las meta-destrezas son dones personales que pueden ser descubiertos dentro de uno mismo y desarrollados a través de trabajo personal, práctica y observación de modelos externos. No pueden ser adquiridos de la misma forma en que aprendemos técnicas, tales como conducir una lluvia de ideas (brainstorm) o preparar una agenda. Sin embargo, las meta-destrezas afectan profundamente la manera en que aplicamos esas otras técnicas. La "mejor" técnica, usada de manera rígida, cínica o egoísta, probablemente será poco efectiva, y puede incluso ser causa de que el grupo se vuelva en contra del facilitador. Sin meta-destrezas, todas las notas post-it y marcadores de colores del mundo no nos harán un buen facilitador. Por otro lado, una persona que puede elegir la técnica adecuada y aplicarla con amor, cuidado, coraje, claridad y sensibilidad, puede dar un verdadero servicio al grupo.
La capacidad de llegar desde un lugar de profundo respeto y ver el bien en todos viene del trabajo personal de cada uno. No se puede fingir. Debemos comprometernos a confrontar nuestros propios prejuicios y otros hábitos emocionales destructivos para no caer fácilmente en las reacciones inconscientes y espirales destructivas de los miembros del grupo. Este trabajo interior nos permite sonreír genuinamente, aún en momentos difíciles.
El rol del facilitador en muy visible. Toldo lo que pensamos, creemos, decimos y hacemos tiene un impacto en el grupo. En cierta forma los participantes nos buscan como guía y afirmación. Aunque no podemos decirles qué decidir, los podemos alentar con nuestras palabras y gestos. La próxima vez que estés frente a un grupo, junto al rotafolio, dale la bienvenida al grupo con una cálida sonrisa, no sólo al inicio de la sesión sino también después de cada descanso y al final. Siéntete genuinamente complacido de estar con ellos. La gente puede no notar lo que estás haciendo, pero sentirán la diferencia y sacarán fuerza de ella. Hasta es posible que alguien comente sobre tu sonrisa.

domingo, 12 de octubre de 2008

FORMACIÓN DE FACILITADORES EN PROCESOS DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

CURSO TALLER
FORMACIÓN DE FACILITADORES EN PROCESOS DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL SOSTENIBLE

Organiza: Red de Acción en Agricultura Alternativa
Lugar: Auditorio RAAA en LimaFecha: 28 al 30 de octubre de 2008
Objetivo:
Desarrollar capacidades y competencias de promotores y técnicos para mejorar sus potencialidades en el uso de metodologías para la facilitación de procesos de capacitación e investigación participativa en programas orientados al desarrollo sostenible.
Dirigido a:-
Profesionales que realizan actividades de extensión y promoción en procesos de capacitación a nivel del desarrollo rural.- Profesionales que laboran en programas sociales que están en contacto directo con personas comprometidas con el desarrollo rural sostenible.- Estudiantes universitarios del último año y público en general.
Más información e Inscripciones en
Unidad de Capacitación e InvestigaciónRed de Acción en Agricultura AlternativaJr. Julio Rodavero 682 Urb. Las Brisas. Lima 1Telefax. 511-3375170-4257955

viernes, 26 de septiembre de 2008

La Implementación de las Escuelas de Campo de Agricultores-ECAs, en la Región Apurímac, provincia de Andahuaylas.



La Implementación de las Escuelas de Campo de Agricultores-ECAs, en la Región Apurímac, provincia de Andahuaylas.

Por: Armando Arévalo/ Facilitador

Bajo la denominación del proyecto “Desarrollo agropecuario con visión de mercado y nutrición infantil en comunidades rurales de los distritos de Talavera de la Reina y Santa María de Chicmo, Apurímac (Perú)”, la Institución CESAL y JUNTA DE COMUNIDADES CASTILLA LA MANCHA implementaron Escuelas de Campo de Agricultores en el cultivo de papa durante el periodo de 01 Agosto 2006 al 31 de Octubre 2007.
Las Escuelas de Campo de Agricultores se implementaron en las Comunidades de Cascabamba, Palomino Pata, Ccantupata, Orcconpata, Rebelde Huayrana; Luís Pata y Huallaquita del Distrito de Santa María de Chicmo, provincia de Andahuaylas, Región Apurímac.
Teniendo en cuenta las tres Fases como componentes para una buena disposición de esta metodología, se desarrollaron las siguientes actividades:
PROCESO O FASE DE PLANEAMIENTO
El planeamiento de las ECAs en los anexos de Huallantay, Rebelde Huayrana, comunidad de Cascabamba cercado mismo, anexo Orcconpata, Comunidad Taramba anexo Palomino Pata, comunidad Pampamarca anexo Luís Pata y Huallaquita, ubicadas en el Distrito de Santa Maria de Chicmo y Talavera Provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac; se tuvo en cuenta el estado socio-económico de los agricultores, nivel educacional de los agricultores y su situación económica, constituyéndose en cada una de ellas las siguientes ECAs: ECA Unión y Paz , ECA Rebelde Huayrana, ECA Orcconpata en Comunidad Cascabamba; ECA Huallantay), Comunidad Taramba(ECA Palomino Pata), Comunidad Pampamarca (ECA Luís Pata, ECA Huallaquita)
Con los grupos ya formados para implementar la metodología se realizó el Diagnóstico con la finalidad de identificar las necesidades y los problemas que servirían para estudio.
PROCESO/FASE INSTALACION Y SEGUIMIENTO
Concluido el Planeamiento de las Escuelas de Campo de Agricultores y conformados todos los grupos para llevar el proceso de aprendizaje, se dieron inicio a la instalación de la parcela de aprendizaje o experimental para así recoger los datos que serán útiles y aplicarlos en sus propias parcelas familiares. Se logro la Instalación de 07 parcelas experimentales y aprendizaje de las ECAs.
En cada ECA se trabajo las siguientes sesiones de aprendizaje:
 Sesión 01: Principios del MIP, Calidad de semilla (¿que es semilla?).
 Sesión 02: Suelo (Formas de sacar muestras de suelo para análisis,), requerimientos, nutrición de la planta, uso de MO.
 Sesión 03: Fertilización en forma teórica,
 Sesión 04: Importancia de manejo de producción, Gorgojo (identificación de síntomas , ciclo biológico)
 Sesión 05: Crianza de insectos, Diferencias entre Insecticidas y Fungicidas.
 Sesión 06: Análisis Agro ecológico (AAE).
 Sesión 07: AAE Nº 2, Control de Rancha.
 Sesión 08: AAE Nº 3., Manejo de Pesticidas 1ra parte.
 Sesión 09: AAE Nº 4, Manejo de Pesticidas 2da Parte.
 Sesión 10: Análisis Agro ecológico (AAE).
 Sesión 11: Análisis Agro ecológico (AAE).
 Sesión 12: Almacenamiento.
PROCESO O FASE DE EVALUACION
Se evaluaron algunos aspectos dentro del plan de capacitación, especialmente en los experimentos instalados en cada de las ECAs de las zonas de Cascabamba y Pampamarca, evaluándose los diferentes tipos y niveles de fertilización instalados en la parcela de aprendizaje de cada ECA y la Evaluación del Uso de Barreras de plástico en el control de gorgojo de los Andes.
También se evaluó en los diferentes niveles de fertilización la parcela del agricultor haciendo la comparación en el rendimiento y los costos realizados entre ambas parcelas.
También se evaluó en los diferentes niveles de fertilización la parcela del agricultor haciendo la comparación en el rendimiento y los costos realizados entre ambas parcelas.
La evaluación de la variedad Serranita cuya semilla se introdujo como prueba para resistencia a la Rancha se hizo en las observaciones del número de aplicaciones químicas terminando con la evaluación degustativa.
IMPACTO DEL PROYECTO
El impacto del proyecto se logrará cuando después de finalizar este se realice la evaluación respectiva y se tengan resultados concretos de sostenibilidad, sin embargo estos impactos se darán a diferentes niveles:
 Impacto Social
El MIP o Manejo Integrado de Plagas en las parcelas de aprendizaje de las ECAs causaran un impacto notable en los participantes, ya que aprendieron a controlar las plagas y enfermedades en forma racional o apropiada en sus cultivos, tal es así el cultivo predominante de la zona, el cultivo de la Papa.
Las experiencias prácticas efectuadas en las ECAs causaran una experiencia práctica de aprendizaje vivencial en los propios agricultores para luego replicar y tomar decisiones de buen manejo en sus propias parcelas familiares contribuyendo así a la producción sustentable de sus gastos y mejorar su nivel de vida.
 Enfoque de Genero
Las ECAs promueven la horizontalidad en el aprendizaje y el derecho de admisión de la mujer en las actividades cotidianas pudiendo ellas mismas tomar decisiones en cuanto se refiera a actividades seglares, lo que representa un gran impacto muy notable cuando una mujer tome decisiones de cómo llevar a cabo las labores de manejo integrado en las parcelas familiares.
 Medio Ambiental
El Manejo Integrado de Plagas con metodología de ECAs se logra un impacto considerable al hacer observar a través de muchos experimentos planeados las consecuencias a que se dirigen, logrando así a su uso racional y en casos muy extremos solamente aplicar tales productos cuando sea muy necesario.
El impacto sobresaliente en este proyecto es la reducción del uso de productos químicos en un porcentaje menos de los habitual, y que los propios agricultores o participantes de las ECAs tomen sus propias decisiones de que y cuando aplicar un producto químico en forma racional y moderada, equilibrando así un poco el medio ambiente y por ende la contaminación ambiental.

jueves, 14 de agosto de 2008

TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGÍA DE LAS ESCUELAS DE CAMPO DE AGRICULTORES (ECAs) EN PAPA y CAFÉ

Vamos avanzando
La Empresa Consultora S&D "Sociedad y Desarrollo" liderada por su Gerente Víctor Abregú, Facilitador de ECAs, conjuntamente con el Instituto Nacional de Investigación Agraria, van a desarollar talleres de sensibilización en la sierra y selva central del país. A continuación presentamos parte de su propuesta:
La oficina de Extensión Agraria de la Estación Experimental Santa Ana de Huancayo, del Instituto Nacional de Investigación Agraria (INIA); tiene el mandato de socializar los logros y avances de la investigación agropecuaria del INIA, con productores y técnicos de la Región Central; a fin reducir el impacto negativo del ataque de plagas y enfermedades sobre Los rendimientos productivos y la consecuente generación de ingresos en los productores.

Para el logro de este objetivo, se hace necesario contar con mecanismos de extensión y metodologías de aprendizaje apropiadas, tanto para productores como para técnicos de campo; debido a ello la oficina de Extensión Agraria realiza el esfuerzo de implementar 02 talleres de sensibilización (01 en sierra y 01 en selva), sobre la implementación de la metodología de Escuelas de Campo de Agricultores (ECA’s), en el afán de mostrar su aplicación e importancia en los procesos de extensión rural a nivel de nuestra región.
Objetivo General del Evento

Brindar elementos básicos (teóricos y prácticos) sobre la metodología de Escuela de Campo de Agricultores (ECA), a técnicos y promotores de campo de instituciones y organizaciones de la Región.

Objetivos Específicos del Evento

1. Mejorar la percepción sobre los mecanismos de extensión participativa de los asistentes al taller (sobre la base del cultivo de papa en sierra y café en selva central).
2. Diferenciar los principios e implementación metodológica de las Escuelas de Campo de Agricultores (ECA), respecto a otros mecanismos de extensión.
3. Realizar una sesión de campo “Tipo”, con la implementación del Análisis Agroecológico – AAE, de las ECA’s.

METAS

1. 50 participantes de los eventos de formación (25 en sierra y 25 en selva), mejoran sus mecanismos de extensión (visualizados en pruebas de entrada y salida), sobre metodologías de capacitación de adultos.
2. 50 participantes de los eventos de formación (25 en sierra y 25 en selva), diferencian los principios y metodología de implementación de ECA’s (visualizados en pruebas de entrada y salida).
3. Desarrollo de 01 sesión de campo, aplicando el Análisis Agroecológico del Cultivo.
EQUIPO FACILITADOR

El equipo facilitador está integrado por el equipo del INIA, el mismo que es de carácter multidisciplinario, con el apoyo de un equipo facilitador externo de S&D.
Fuente : Víctor Abregú ( vrabregu@yahoo.com)
Nota para el Facilitador:
Se hace un llamado a todos los facilitadores de ECAs de esta región a presentar su curriculum vitae, para apoyar en la facilitación de estos talleres


sábado, 9 de agosto de 2008

El "Currículo Oculto" en las ECAs

El Currículo de Capacitación en las Escuelas de Campo de Agricultores-ECAs, conlleva gran importancia por que permite desarrollar el proceso de capacitación real, el que responde a los problemas/potencialidades de los participantes, y está determinado por un conjunto de actividades realizadas sistemáticamente, entre ellas tenemos a los resultados del Diagnóstico Rural Participativo Enfocado(DRPE), el Diagnóstico de Necesidades de Capacitación(DNC), Línea de Base(LB), antecedentes de la zona, visitas a las parcelas o crianzas, el sentir de los productores, la experiencia del facilitador y revisión de anteriores Diagnósticos Rurales Participativos (DRP) y otras informaciones secundarias ( Cerna. 2008).
Sin embargo muchas veces no hemos tenido en cuenta el "Currículo Oculto", que está tacitamente oculto en su implementación, que indirectamente está ligado a las actitudes del facilitador, y en algunos casos a la de los participantes. A continuación presentamos un breve resúmen de sus principales características.
Una Aproximación al "Currículo oculto" en las ECAs
Desde hace algunos años, varias investigaciones están poniendo de manifiesto que tanto en la educación formal como informal actúan diversos factores (actitudes del facilitador, manuales de capacitación, lenguaje, contenidos, etc.) que sutilmente y casi de forma imperceptible están emitiendo mensajes que influyen en los participantes más directa que cualquier discurso, o tema abordado dentro del lugar de capacitación en las ECAs.En el proceso de enseñanza ocurren muchas más cosas de lo que a primera vista se presenta como evidente, e incluso tienen lugar fenómenos ajenos a la voluntad del facilitador; se enseña más de lo que se quiere transmitir, y muchas veces las propuestas no coinciden con lo que se busca.

El currículo oculto se construye en la práctica cotidiana sobre la base de actitudes, valores, modelos que se intercambian en las relaciones interpersonales; las rutinas, las normas, las jerarquías y hasta el diseño del uso de los espacios y tiempos.

Este conjunto de elementos es una importantísima fuente de aprendizaje y está probado que inciden en el nivel de autonomía, confianza y autoestima que adquieren las y los participantes de las ECAs, influye en el desarrollo de su imaginación y la creatividad, así como en sus motivaciones, y expectativas de su participación en la ECA y en su comunidad.

El currículo oculto son todos los valores que transmitimos con nuestras actitudes y comportamientos y que van más allá de lo que expresan las palabras.

Nota para el facilitador:
Reflexione sobre sus actitudes frente a los participantes, sus compañeros, sus amigos, y aquellas personas que trabajan bajo su dirección y analice qué tipo de valores les transmite.Observe el comportamiento de otro facilitador y establezca que tipo de mensajes está transmitiendo con su actitud.
Fuente: Adaptado de Serpaj